最近忙，一直没有写博客，但是却一直想着这个题目，几个月前研究生毕业的时候，想到十九年的读书生涯就此结束，更多的感觉不是对往事的追忆，而是想着终于能够逃脱这噩梦了。所以我写这个题目，更多的不是对过往的追思，而是一种感情的宣泄，在我的文章中，会出现以前的很多老师，有我非常尊敬的，也有让我非常鄙视的。我相信，对于每个人来说，在学生时代总会有那些很不愉快的回忆，被老师或者学校深深伤害过的过往，这些学生时代的不愉快往往会造成内心很大的创伤，有些创伤会带在身上一辈子。但我成长过程中，遇到的那些老师，应该承认绝大多数都是很好的人，而且他们也只是普通人，是市井之人，所以经常会在不经意间伤害一个孩子的内心，无端地去埋怨这些人也并非正确。他们也只是现行教育体制中的一员，或许也曾经探索过，但终究是以卵击石，碰的头破血流，换句话说，他们也是这个社会和教育体制的受害者。

继续写我的小学时代。我94年有了自己的第一台计算机，是一台386。那个时候我还完全不懂英语，记得当时在电脑上装了两个Windows，一个英文的Windows3.1，一个中文的Windows3.2，用英文版的时候经常会遇到不认识的英语单词和句子，就跑到中文Windows下，用同样的方法再做一遍，看看中文的解释，hoho。所以至今我都对Windows3.x情有独钟啊。

我上小学的那个时候，小学奥数刚刚开始兴起，我上了一个校外的辅导班， 在校内也有老师牺牲节假日的时间，在学校内给一些成绩比较好的孩子上奥数课，虽然也收费，但都是比较便宜的，而且也是纯粹的自愿性质。我记得小学高年级的时候，我们班的班主任是李芸菁老师，她是个很严厉的老师，但对我很好，她讲奥数讲的很不错，让我从小到大对数学都比较有信心，即便是在上大学之后，数学考试的分数经常给我以沉重的打击的时候，我仍然对数学很有自信。我的学生时代里，我很尊敬李老师，也很想念她。

但我的语文则一向都是老大难问题，我妈也经常给我买语文的练习册，但是我一看到一面一面的主观题，就失去了做下去的信心和勇气。说起来，至今我都完全不能理解小学语文到底讲了一些什么东西。在我现在看来，小学除了学会了拼音和认识了一些汉字之外，其他的那些东西我真的完全不知道有什么用处。好了，到了开骂的时间了，让我想想小学语文都是怎么蹂躏我这样的低智商儿童的：

1. 给自然段标号。为了方便大家快速定位自然段，老师让我们在每个自然段之前写上序号，然后讲课的时候就说“大家看第34自然段”这样的话。课前需要预习，预习就是在自然段之前标号，谁不标还要被批评。要知道，有些正常的文章自然段数量比较合理，有些文章中，两个人的对话往往是一句一个自然段的，这个时候就要考验大家的认真程度了，动辄几十甚至上百个自然段，我真佩服这些老师想的办法……
2. 划分大段和小段。文章嘛，有总分、分总、总分总结构，还有顺叙、倒叙、插叙、补叙。我们的任务就是将若干个自然段合并成一个大段，这一个大段讲的是一个意思，然后在自然段里分节。分段用两条竖线||，分节用一条竖线|，所以你可以清楚地看到，我们每个人的课本上都画满了竖线。然而，对于分段这样的事情，我总是做错，而且我至今都不能明白我们班那帮天才怎么每次都跟老师分的一样。而且我一直怀疑，让作者本人来分段，他能否跟我们老师分的一样？恐怕未必吧，至少在我自己写文章的时候，总是该分段的时候就分段了，从来没有想过这两个自然段写的是一个意思，那三个是一个意思，要分别划在两个大段里面。所以我至今都不能明白这些傻逼的分段的做法有什么实际用处。更让人崩溃的是，有些自然段是承上启下的作用的，那划分段落就产生问题了，是分给上面呢，还是分给下面呢？我们天才的语文老师解决了这个中国文学史的大难题——分在下面，因为承上启下，主要的作用是启下，所以要跟下面划分在一起，谁要是分在上面就是绝对的错误！
3. 解词。这是让我非常崩溃的地方，因为我完全不知道很多词该怎么解释。比如说解释“非常”，就得用“很”来解释，我靠，这是解词还是找同义词啊？那“很”是什么意思？你就得用“非常”来解释了吧。这些词语的意思连他妈的三岁小孩儿都知道，你让我小学生去解释，只能让我非常怀疑该老师的智商是否超过90。还有更加崩溃的，而且让我记忆犹新的事情就是“竟然”和“居然”这两个词的区别。我觉得作为一个会正常说汉语的中国人，都会认为这两个词是一个意思，可我们天才的小学语文老师居然告诉我们这两个词意思不同。其中“竟然”表示出乎意料之外，而“居然”虽然也表示出乎意料之外，但却有贬义的意思，比如说你做了一件不应该做的事情，就必须用“你居然做了这种事情”而不能用“你竟然做了这种事情”。向我们伟大的为中国文学界做出巨大贡献的语文老师——刘杰、刘震致敬！
4. 找出文章的中心思想。这点我相信经受过小学语文折磨的人都应该感同身受吧。我记得我小学的时候好像归纳文章的意思一共有两个词，一个是中心思想，另一个我记不清了，好像是文章大意主要内容吧。这两个有什么区别呢？区别就是后者讲的是文章讲了件什么事情，前者讲的是文章想表达一个怎样的思想——已经绕晕了吧。还有呢，不仅文章有中心思想，一大段，甚至一个小节都有其中心思想，我至今都觉得非常的不可理解，如果一段想表达的思想与文章的中心思想不符合的话，那写这段干嘛？这不是写文章的大忌吗？为了帮助我们完成文学界的这样一个难题，我们天才的小学语文老师刘杰，运用科学发展观，总结出了“读议五法”，其大致方法大概是（我记不全了，但大致意思不错）：第一，找出这段话里一个关键的词；第二，解释这个词的含义；第三，解释这个词在这个句子中代表什么意思——注意，这里的解释和这个词的本意是不一样的；第四，解释这句话是什么意思；第五，你就能归纳出整段话的意思来啦！怎么样，神奇吧。反正在我大学、研究生毕业之后仍然不能掌握“读议五法”的精髓，而我的天才的同学们，居然一下子都能领悟到而且能运用自如，让我自愧不如。我至今都不知道一个词的含义和一个词在这个句子中的含义有什么不同，而且我为什么知道这个词在句子中的含义，我就能知道这句话的含义，进而得出整段话想说明什么意思呢？难道这不是以偏概全吗？所以我直到今天，都非常敬佩发明此种方法的老师，和运用该方法得心应手的同学们，发自肺腑的！

小学六年，还有很多要写的，但是每当我想起小学时代，总对小学语文的教育颇有怨言，而跟我讨论过这个问题的人，也都对此持相同意见，但仍然是文章开头所说，造成这个问题的，不是某一个或几个老师。尽管对我来说，一些傻逼的方式方法是由某一个老师教给我的，但我更愿意相信， 他们也是这个现行教育体制下的牺牲品，教书只是他们的工作，只是他们混饭吃的工具，谁都没有那么崇高的理想，至少在吃饱饭、买得起车、买得起房子之前没那么高的理想。所以，我在质疑小学语文老师的那些方式方法的时候，更想对整个中国的教育体制先竖起中指。